Дистанционное обучение выявило социальное неравенство в образовании

Высшая школа экономики опубликовала двухтомный «Мониторинг экономики образования» за 2020 год, в котором исследовалась сфера образования в период пандемии COVID-19. В нём опубликована любопытная глава, в которой описывается основной тезис — дистанционка обнажила социальное неравенство в сфере образования.

Исследователи отметили, что разделение семей произошло по уровню начальной подготовки и последующей адаптации к онлайн-формату обучения. На это повлияли и социально-экономическое положение родителей, и их профессиональный статус, и условия проживания.

Так проще всего на дистанционке было тем детям, у которых работа предполагала нерутинные действия и большую автономию на рабочем месте. Благодаря этому родители имели возможность помочь и организовать обучение детей, адаптироваться и решить трудности с новым форматом взаимодейтсвия с учителем. Даже наличие свободных комнат, компьютера или хорошей связи не сыграло столь значительную роль, как поддержка мам и пап.

— В интервью была выявлена взаимосвязь между характером труда родителей и готовностью детей к  саморегулируемому обучению. В  преимущественном положении оказались ученики из  семей, где профессиональная деятельность родителей предполагала нерутинные действия и  большую автономию на  рабочем месте. Дети в этих семьях чаще всего обладали необходимыми умениями для саморегулируемого обучения: могли ставить учебные цели и задачи, выделять приоритеты, управлять собственным временем, мотивировать и контролировать себя, — отмечается в исследовании.

Увидеть в дистанционке преимущества смогло наименьшее число опрошенных семей. Эта малая часть респондентов были бы не против сохранить некоторые аспекты дистанционной работы. В основном это семьи с гибким графиком работы и работой связанной с принятием решений. Таким семьям дистант понравился так как позволил планировать время и встроить обучение в жизнь ребёнка, а не подстраиваться под него. Кто-то из детей дистанционно занимался успешнее и с большим интересом, чем оффлайн.

Пример 1. Семья девушки С., 16 лет. Оба родителя музыканты-педагоги

Во время дистанта мама помогала дочери составить расписание, чтобы успеть все и по общеобразовательной программе, и по музыкальной. Оба родителя всегда готовы помочь по  большинству предметов. Девушка С. стала успевать на дистанте больше.

Мама ребенка комментирует: «У нас не было такого, что мы по расписанию садились к  компьютеру и  подключались к  урокам, нет. У нас была другая система и нам она очень понравилась … Мы сами как хотели, так и расписывали, когда, к какому дню что делать, какие задания в первую очередь, какие требуют объемного материала, поиска или еще что-то. Мы планировали фактически неделю. Вот нам на неделю отправляли полотно с заданиями, мы его мозговым штурмом, с маркером в руках отмечали, что первично, что вторично… Замечательно, когда все делаем, но строим свое расписание так, как нам надо».

Пример 2. Мальчик С., 11  лет, живут вдвоем с матерью. Мать –  юрист в городской администрации.

Характерно, в этой семье сын учится в обычном формате без интереса, но увидел преимущества («загорелся») в  дистанционном обучении. Мать С. комментирует: «Моего ребенка это вполне устроило. <…> Было право выбора: сегодня я делаю или завтра я делаю. Больше определял сам свой процесс учебы: когда ты сделал, когда ты не сделал. То есть все опять же оборачивается к тому, что больше возможностей выбора. Поэтому он чувствовал себя комфортно. Мне было <с сыном> морально проще».

Однако главный вывод, к которому пришли исследователи, в том, что дистанционка показала большой разрыв в образовательном неравенстве, который проявляется из-за уровня образования, загруженности, доходов родителей.

— Дистанционный формат обучения обозначил новую линию социального расслоения. В  выигрыше оказываются семьи, в  которых родители заняты преимущественно автономным и  нерутинным умственным трудом. Эти родители легче адаптируются к новым обстоятельствам и готовы помогать детям преодолевать трудности в обучении, в том числе поддерживать навыки саморегулируемого обучения (умения учиться). Наличие свободных комнат, компьютеров для детей и времени родителей –  фактор важный, но не всегда первичный, — пришли к выводу исследователи.